LA
EVALUACION EN EL AULA HACIENDO USOS DE
LAS TIC
DOCENTES:
ALVARO JOSE
MOLINA BARRAGAN
EDDY MARIA GOMEZ
ASCANIO
ELVINIA ARENAS
VARGAS
VERONICA PEREZ
TARAZONA
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO SANTA BARBARA
PROYECTO DIPLAMADO
DE LAS TIC
ABREGO
NORTE DE SANTANDER
2015
INTRODUCCION
Este proyecto se llevó a cabo con la participación de los
niños de la institución Educativa Colegio Santa Bárbara , dando a conocer la importancia de las tics y
su uso como herramienta de evaluación y de trabajo en las distintas actividades
escolares y pedagógicas, utilizando el programa de ayuda y desarrollo de
evaluación estudiantil (ADE), mejorando así la calidad educativa por medio de
software informáticos como: Jclic, ADE, Wiki, Encarta, Sebran, Gcompris, además
de programas de procesamiento de texto, datos e imágenes como Microsoft office,
etc. Despertando en el estudiante, la motivación e interés en el aprendizaje
cotidiano, cambiando así las típicas
evaluaciones de papel y lápiz, como también las metodologías de clase
implementadas en años anteriores.
Desde la perspectiva de la evaluación formadora que se
propone, la incorporación de la evaluación a la actividad diaria es algo
natural. Pero el elevado número de variables que hemos de manejar en una hora
de clase no invita a añadir más elementos a los que prestar atención; es en
este punto en el que las TIC pueden ayudar.
Con las TIC el trabajo del alumnado puede estar accesible,
tanto al profesorado como a los compañeros, sin necesidad de transportarlo,
mediante blogs, wikis, redes sociales, foros, documentos on-line, webs, etc. Lo
que permite enviar un correo electrónico, escribir un comentario en un blog,
editar una página en un wiki, escribir un mensaje en una red social.
1. PROBLEMA
1.1 TITULO
LA EVALUACION
EN EL AULA HACIENDO USOS DE LAS TIC
1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación
son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos
rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y
mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. Los nños cada vez saben más
y aprenden más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los
retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar
las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y
valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través del Internet.
La utilización de los medios, tiene como ventaja, que permite aprender y
utilizar sistemas de representación que son básicos para desarrollar el
pensamiento y para interpretar, entender y relacionarse con el contexto social,
físico y cultural.
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo evaluar el proceso del uso de las TICS en el
aula?
1.4 JUSTIFICACION
La incorporación relevante de herramientas TIC a la
práctica docente, no como una mera sustitución de elementos analógicos por
otros digitales, conduce a la introducción de cambios metodológicos dentro del
proceso de enseñanza -aprendizaje. Y uno de los aspectos a revisar sería la
evaluación si queremos garantizar que los procesos e instrumentos que se
aplican sean coherentes con las tareas desarrolladas en el aula y los objetivos
de aprendizaje. El uso de las TIC facilita la integración de la evaluación en
la actividad diaria con la finalidad de poner en marcha de procesos de
autorregulación del aprendizaje en los que el propio alumno debe ser capaz de
valorar si está aprendiendo o no, y si desarrolla correctamente las tareas o
no. La accesibilidad de los trabajos del alumnado on-line en cualquier momento
y abiertos a las aportaciones de otros usuarios, tal y como permite la web 2.0,
simplifica la puesta en práctica de la coevaluación de modo que en el aula
todos puedan evaluar. La evaluación se concibe así como una responsabilidad no
exclusiva del profesorado. A su vez, poder valorar el trabajo de los demás
implica haber asimilado los objetivos del aprendizaje y los criterios de
evaluación.
Actualmente el mundo exige que tanto los educadores y
educandos estén en capacidad de enfrentarse a las tecnologías de la
comunicación y de la información, por tal motivo es capacitar y formar en el
manejo y prácticas de estas tecnologías en su desarrollo profesional y
cotidiano. El maestro debe ser creativo y debe buscar las estrategias que
motiven al niño y que lo lleven a adquirir los conocimientos que necesita para
esta era de la tecnología; en las aulas de clase se pueden implementar muchas
estrategias que relacionan al niño con las herramientas tecnológicas que han
ido surgiendo a través del tiempo, sin necesidad de tener, muchas veces, un
material de esta calidad.
1.5 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
1.5.1 Objetivo general. Implementar las tics en el
aula de clase por medio de trabajos prácticos desarrollados desde el contexto
del niño
1.5.2 Objetivos Específicos.
·
Fortalecer el conocimiento empírico que tiene el niño
sobre las TICS. •Capacitar a los estudiantes para que estén en capacidad para
que implementen las TICS en cualquier situación de su vida cotidiana.
·
Responder a las exigencias que se viven actualmente
con el avance de la tecnología.
·
Aprovechar los recursos que ofrece el medio para que
los niños adquieran y vivencien los conocimientos.
2. MARCO CONCEPTUAL
El impacto de las TIC en la educación: discursos y
expectativas
El primer y principal argumento sobre el impacto
esperado de la incorporación de las TIC a la educación tiene que ver con el
papel de estas tecnologías en la llamada sociedad de la información (SI). Nos
estamos refiriendo al argumento según el cual en el nuevo escenario social,
económico, político y cultural de la SI –facilitado, en buena medida, por las
TIC y otros desarrollos tecnológicos que han venido produciéndose desde la
segunda mitad del siglo XX– el conocimiento se ha convertido en la mercancía
más valiosa de todas, y la educación y la formación en las vías para producirla
y adquirirla.
En este escenario la educación ya no es vista
únicamente como un instrumento para promover el desarrollo, la socialización y
la enculturación de las personas, como un instrumento de construcción de la
identidad nacional o como un medio de construcción de la ciudadanía. En este
escenario la educación adquiere una nueva dimensión: se convierte en el motor
fundamental del desarrollo económico y social. Tradicionalmente, la educación
ha sido considerada una prioridad de las políticas culturales, de bienestar
social y de equidad. En la SI la educación y la formación se convierten además
en una prioridad estratégica para las políticas de desarrollo, con todo lo que
ello comporta.
Pero lo que nos interesa subrayar ahora es que la
centralidad creciente de la educación y la formación en la SI ha estado
acompañada de un protagonismo igualmente creciente de las TIC en los procesos
educativos y formativos. El objetivo de construir una economía basada en el
conocimiento comporta la puesta en relieve del aprendizaje, tanto en el plano
individual como social, y en este marco las TIC se presentan como instrumentos
poderosos para promover el aprendizaje, tanto desde un punto de vista
cuantitativo como cualitativo. Por una parte, estas tecnologías hacen posible,
mediante la supresión de las barreras espaciales y temporales, que más personas
puedan acceder a la formación y la educación. Por otra parte, gracias a las tecnologías
multimedia e internet, se dispone de nuevos recursos y posibilidades
educativas.
La dificultad de establecer relaciones causales más o
menos directas entre la utilización de las TIC y la mejora del aprendizaje ha
llevado a algunos autores (ver, por ejemplo, Cognition and Technology Group at
Vanderbilt, 1996; Jonassen et al., 2003; Twining, 2002) a desplazar el foco de
atención hacia el estudio de cómo la incorporación de las TIC a los procesos
formales y escolares de enseñanza y aprendizaje pueden modificar, y modifican
de hecho en ocasiones, las prácticas educativas. El razonamiento que subyace a
este cambio de perspectiva es que no tiene mucho sentido intentar establecer
una relación directa entre la incorporación de las TIC y los procesos y resultados
del aprendizaje, ya que esta relación estará siempre modulada por el amplio y
complejo abanico de factores que conforman las prácticas educativas. Lo que hay
que hacer, se propone, es más bien indagar cómo, hasta qué punto y bajo qué
circunstancias y condiciones las TIC pueden llegar a modificar las prácticas
educativas a las que se incorporan.
Las implicaciones de este cambio de perspectiva son
claras. Por una parte, el interés se desplaza desde el análisis de las
potencialidades de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje hacia el estudio
empírico de los usos efectivos que profesores y alumnos hacen de estas
tecnologías en el transcurso de las actividades de enseñanza y aprendizaje; y
por otra, se vinculan las posibles mejoras del aprendizaje de los alumnos a su
participación e implicación en estas actividades, en las que la utilización de
las TIC es un aspecto importante, pero solo uno, entre los muchos aspectos
relevantes implicados. En síntesis, de acuerdo con este planteamiento no es en
las TIC ni en sus características propias y específicas, sino en las
actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para
comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje.
obre los usos de las TIC en los centros educativos y
en las aulas
Los estudios realizados hasta el momento sobre la
incorporación de las TIC a la educación escolar y los usos que el profesorado y
el alumnado hacen de estas tecnologías muestran con claridad que, en general,
las expectativas y los discursos que acabamos de comentar están sensiblemente
alejados de lo que ocurre en los centros educativos y en las aulas. Por un
lado, los estudios comparativos internacionales y regionales (ver, por ejemplo,
Balanskat, Blamire y Kefala, 2006; Benavides y Pedró, 2007; Kozma, 2003, 2005;
Ramboll Management, 2006) indican que hay enormes diferencias entre países en
lo que concierne a la incorporación de las TIC a la educación y a la conexión
de los centros educativos a internet. Así, mientras que en algunos países la
mayoría o incluso la práctica totalidad de los centros educativos cuentan con
un alto nivel de equipamiento y disponen de conexión de banda ancha a internet,
en otros –entre los que se encuentran no pocos países iberoamericanos– siguen
existiendo carencias enormes en ambos aspectos. Estas diferencias, además, no
se dan solo entre países o entre regiones, sino que a menudo se detectan
también dentro de una misma región o incluso de un mismo país. La incorporación
de las TIC a la educación está pues lejos de presentar un panorama tan
homogéneo como se supone en ocasiones, y sus efectos benéficos sobre la
educación y la enseñanza distan de estar tan generalizados como se da a
entender algunas veces, entre otras razones porque en la mayoría de los
escenarios de educación formal y escolar las posibilidades de acceso y uso de
estas tecnologías son todavía limitadas o incluso inexistentes. Las palabras de
Benavides y Pedró, extraídas de su reciente trabajo sobre el estado de la
cuestión en los países iberoamericanos (op. cit., p. 65), son ilustrativas a
este respecto:
Los niveles de uso de las TIC en el entorno escolar
son extremadamente bajos, hasta el punto de que no pueden equipararse a los que
los propios alumnos desarrollan fuera del entorno escolar, por lo menos en los
países de la OCDE, y probablemente en un número creciente de Estados
latinoamericanos. Las cifras disponibles arrojan un balance pobre y muy alejado
de las expectativas iniciales. Es posible que tanto las ratios de alumnos por
ordenador como las condiciones de los equipamientos, como la inevitable
obsolescencia de una parte del parque instalado, sean razones de peso, pero
probablemente no las únicas.
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel,
entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en
la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental
en este proceso. David Ausubel plantea que “el aprendizaje significativo
constituye un proceso a través del cual se asimila el nuevo conocimiento,
relacionándolo con algún aspecto relevante ya existente en la estructura
cognitiva individual”. Si no existen en la mente conceptos básicos a los que
pudiera ligarse el nuevo conocimiento, este tendría que aprenderse de memoria y
almacenarse de un modo arbitrario y desconectado. Si el conocimiento es
asimilado dentro de la estructura cognitiva individual en una unidad ligada a
una información previa y, es generador de ampliación y modificación del
conocimiento previo (acomodación), el resultado será un aprendizaje
significativo
2.1 MARCO LEGAL
"La Constitución Polìtica de colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de
soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de
justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia"
"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de
Educación dentro de los fines de la educación, el numeral 13 cita “La promoción
en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar
la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)"
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de
trascender desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un
sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de
calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el
sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,
2008: 35).
"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las
muestras más claras del esfuerzo del gobierno colombino por brindarle al país
un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información
y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su
masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la
infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los
derechos de los usuarios."
Computadores para educar: para dotar de equipos de
cómputo a las Instituciones Educativas
2.2 METODOLOGIA
Este proyecto se
fundamenta en la
Investigación Acción Participativa ya que es una propuesta
metodológica que forma parte de una estrategia que involucra a la comunidad en
el conocimiento y solución de sus problemas.
El método de
investigación acción participativa implica un proceso de aprendizaje por parte
de los mismos profesionales, debido a que el objetivo es una comunidad y no el
hacer estudios académicos, ni contribuir al adelanto de la investigación
puramente convencional.
De manera muy
simplificada, la investigación acción participativa es una combinación de:
Investigación, educación-aprendizaje y acción. Ella tiene como objetivo conocer
y analizar una realidad en sus momentos constitutivos.
2.3
PLAN DE TRABAJO
Este proyecto se realizará a través de tres fases:
1. Sensibilización
a padres de Familia durante el mes de mayo del 2015
2. Educación –
Aprendizaje de las diferentes recursos educativos que facilitaran la ejecución
del proyecto en el mes de Junio 2015
3. Evaluación del
proceso en el mes de Julio 2015
POBLACION Y MUESTRA
La población está conformada por la comunidad
educativa cuyos miembros formaran parte activa del desarrollo de esta
investigación.
·
Docentes:
4
·
Estudiantes:
25
·
Padres de
familia: 25
·
Docentes, Estudiantes, profesores, padres d familia y
comunidad en general.
Material impreso, videos, televisor, DVD,
páginas web, computador, tableros
CRONOGRAMA
|
ACTIVIDAD
|
FECHA
|
RESPONSABLE
|
|
Sensibilización a padres de Familia
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Mayo 2015
|
ALVARO JOSE MOLINA
BARRAGAN
EDDY MARIA GOMEZ
ASCANIO
ELVINIA ARENAS VARGAS
VERONICA PEREZ
TARAZONA
|
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Implementación de recursos educativos en el aula de
clase
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Junio 2015
|
ALVARO JOSE MOLINA
BARRAGAN
EDDY MARIA GOMEZ
ASCANIO
ELVINIA ARENAS VARGAS
VERONICA PEREZ
TARAZONA
|
|
Evaluación
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Julio 2015
|
ALVARO JOSE MOLINA BARRAGAN
EDDY MARIA GOMEZ ASCANIO
ELVINIA ARENAS VARGAS
VERONICA PEREZ TARAZONA
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BIBLIOGRAFIA
TIC y Educación: http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm Impacto de las
TIC en la Educación: Funciones y Limitaciones
